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大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于语言教学的流派笔记的问题，于是小编就整理了2个相关介绍语言教学的流派笔记的解答，让我们一起看看吧。

1. 吟诵流派分类及意思？
2. 1990年传入我国的外语教学流派？

吟诵流派分类及意思？

吟诵流派主要分为古典吟诵和现代吟诵两大类。古典吟诵是指传统的吟诵形式，如中国的古琴吟诵、日本的和歌吟诵等，注重音乐性和韵律感。

现代吟诵则是指在现代形式中出现的吟诵，如现代诗歌吟诵、戏剧吟诵等，更注重表达情感和意义。吟诵流派的分类主要是为了更好地研究和传承各种吟诵形式，同时也有助于吟诵艺术的发展和创新。

吟诵流派是指不同的吟诵风格和表达方式。常见的吟诵流派包括：朗诵、吟唱、吟咏、吟颂等。朗诵是以清晰、准确的语言表达为主，注重语音、语调和节奏的统一。

吟唱是以歌唱的方式进行吟诵，注重音乐性和旋律感。吟咏是以抒***感和表达思想为主，注重声音的变化和情感的表达。吟颂是对某一对象或主题进行赞美和颂扬，注重表达的庄重和庄严感。各种吟诵流派都有其独特的表达方式和艺术特点，丰富了吟诵的形式和内涵。

从吟诵的音乐性角度，可以将吟诵分为三种不同的类型：吟读、吟诵与吟唱。

三者所表现出的音乐性程度有所不同，由左至右音乐性所呈现出的效果是递增的，也就是说“吟唱”听觉上更接近唱，能够从中感受到戏曲或民歌的音乐特点；吟读，从字面上能够看出，是亦吟亦读的一种方式，具有较强的语言性特点，是广义吟诵中最接近于“读”的一种类型。

1990年传入我国的外语教学流派？

1990年传入中国的外语教学流派包括交际教学法、情感教育法和多媒体教学法等。

交际教学法注重学生的实际应用能力，在真实情境的交际中培养语言技能；情感教育法则强调培养学生的兴趣和积极性，通过情感体验来提高语言学习效果；多媒体教学法则运用电脑技术和多媒体***，增强学生的学习动力和创造力。这些流派的引进丰富了我国外语教学的理论与实践，促进了学生全面发展和语言能力提升。

1990年代传入我国的外语教学流派主要包括交际法、任务型教学和多元智能教学。

交际法注重学生的语言交际能力，教学内容以日常交际为主，强调语言运用的实际性和交际性；任务型教学注重学生的实际语言运用能力，通过任务来促进学生的语言学习和交际能力的提高；多元智能教学则是以学生的多种智能为出发点，通过多种教学方式和手段来满足不同学生的学习需求，提高学习效果。这些外语教学流派的传入和应用，为我国外语教学带来了新的思路和方法。

1. 有多种。
2. 这是因为在1990年代，我国对外语教育的需求日益增长，为了满足这一需求，引进了多种外语教学流派。
其中包括了以英语为主的交际法教学、以德国为代表的文化交际法教学、以法语为代表的交际教学法等。
3. 这些外语教学流派的引入丰富了我国的外语教育教学方法，提供了更多的选择和适应不同学习需求的可能性。
同时，这些流派的传入也促进了我国外语教育的发展，为培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才提供了有力支持。

传入我国的外语教学流派主要有3种：暗码教学、语用功能教学和语言技能综合教学。

暗码教学：它将语言教学按单元和步骤分解，强调学生掌握语言基础知识和基本技能。 

语用功能教学：它认为外语学习的目标是开发学生的语用能力，通过实际的语言应用，引导学生发展自己的语言综合能力。

语言技能综合教学：它强调学习者学习使用某种语言的语言技能及解决实际问题的能力，通过综合应用各种语言技能来实现语言学习的目标。

到此，以上就是小编对于语言教学的流派笔记的问题就介绍到这了，希望介绍关于语言教学的流派笔记的2点解答对大家有用。

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