学业语言教学,学业语言教学心得体会

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于学业语言教学的问题，于是小编就整理了3个相关介绍学业语言教学的解答，让我们一起看看吧。

1. 语文课程学业质量标准是什么？
2. 什么是刘氏视听教学法？
3. 智慧环境下的学业评价步骤？

语文课程学业质量标准是什么？

要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

语文课程学业质量标准是衡量学生语文学业水平的标准，包括语言文字能力、文化素养、思维能力等方面。

其主要目的是规范学生的语文学习，提高学生的语文表达能力和综合素质，为学生未来的发展打下坚实基础。标准包括语言文字能力、文化素养、思维能力和综合素质等方面。

什么是刘氏视听教学法？

刘弘白博士，视听动教学法发明人，刘氏视听动教育创始人，出生于台湾。小学与中学阶段曾经学业不振，后来克服学障并留美专攻学习障碍。他认为“天下没有不是的孩子”，因为从教育的角度而言，只有不了解孩子的教师与父母。“有教类”在重视方法之前，先要去了解孩子。“学习障碍”是孩子们的困难，是我们以前所不了解的。 刘博士在年轻时期就有感儿童的学习障碍必须从根本去解决，因此致力于研究，终在1***9年创立了全球独有的“视听动（V.A.S.）”教学系统，并创办“刘氏视听动™教育”，是台湾最早针对学习障碍的特教机构，在历经近40年的实践，“刘氏视听动™教育”已遍及中,美,台各地，并成功帮助超过30万个3-16 岁间的儿童，突破学习上的辛苦和困难，让孩子重新拾回对学习的乐趣及信心。

刘氏视听教学法主要通过独有的“视听动”训练方法和人工智能检测3－16岁儿童的视觉、听觉和运动三种能力，结合40多万份孩子的样本数据，帮助家长发现孩子学习能力差、注意力不集中、运动不协调、多动、情绪化和社交能力弱等问题的根本原因。

并为孩子定制个别化课程来提升视、听、动三大能力，从而达到行为改善、提升学习效率、提高学习成绩的目的，让孩子耳聪、目明、反应快。

刘氏视听教学法的主要特征表现在以下5个方面。

 (1)语言和情景紧密结合。

除重视听说外，还强调“看”，即看画面或情景，学生一边看画面，一边练习听说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，印象深刻。

 (2)重视口语教学，认为口语是教学的基础。

 (3)重视句型教学，强调通过情景操练句型，使学生掌握在一定场合常用的成套生活用语。

智慧环境下的学业评价步骤？

在智慧学习环境下，学生评价的内涵也应该发生本质的变化，学生评价取向应从甄别选拔到促进发展、评价主体应从教师评定到多元协商、评价内容应从学业表现到全面综合、评价方法应从成绩量化到质性描述、评价结果应从呈现结论到分析与解决问题。在智慧学习环境中，学生评价开始广泛***用持续的、形成性的、嵌入式的评价，越来越多地关注现实世界所需的技能和更复杂的思维方式。学生有机会展示自己的知识和技能，同时也能将时间和精力集中在有价值的评估测试上，这些测试反映了学生需要的教学体验，也可以得出有用的结论。通过嵌入式评价，教师可以看到学生在学习过程中的思维状况，从而能够及时***取相应的措施。

智慧学习环境下学生评价的新特征包含以下方面。

评价的实时性。学校管理系统智慧学习环境下的学生评价可以提供结果的实时报告，让教师及时了解学生的掌握情况，同时知道[_a***_]对评价数据进行有效的、可操作的解释。这样的评估可以使教育工作者比传统评估更快地看到、评估和回应学生的学习。

评价的全纳性。技术支持下，过程性数据的实时无差别、全方位的***集，使得评价可以面对更大规模的学生，同时也能够更聚焦到学生个体，包括那些拥有不同能力和语言能力的学生，都可以依托技术进行个性化的诊断。

评价的个性化。根据实时跟踪，将评价嵌入至每个学生的学习过程中，而这种嵌入式评估可以起到诊断和支持的作用，其评估结果可供人们了解为什么学生在掌握概念方面存在这样或那样的困难，由此个别化地提出反馈的策略。

评价的根本性。学校管理系统智慧学习环境下，思维是学习方式产生差异的关键，而思维是由人的大脑所控制的，人在语言、动作、音乐、艺术等方面的能力都能够在大脑里找到相应的区域，通过技术直接检测大脑相关区域的发展状况，从而设计针对性的矫正和干扰方案，这无疑对思维发展具有根本性的意义。

到此，以上就是小编对于学业语言教学的问题就介绍到这了，希望介绍关于学业语言教学的3点解答对大家有用。

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