小学到语言文字学的发展,小学到语言文字学的发展历程

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于小学到学的发展的问题，于是小编就整理了1个相关介绍小学到语言文字学的发展的解答，让我们一起看看吧。

1. 现在从小学一年级开始为何要改为先认字，再学拼音？

现在从小学一年级开始为何要改为先认字，再学拼音？

先认字再学拼音，是符合人的认知规律的。

一年级上册教材总共8个单元内容，第一单元教汉字，第二、第三单元教拼音。

可以看出，确实是先教的汉字，再教的拼音。因为这样其实更符合认知规律。

相对来说，拼音更晦涩难懂一些，如果把一篇文章，全部用拼音来书写，相信大家都要崩溃，因为我们就是文字书写的文化，不是字母书写。

在幼儿园阶段，以及更小的幼儿阶段，在给孩子读绘本，或童书的时候，孩子实际已经接触过很多汉字了，虽然不认识，不明白意思，但是总有很多印象，学起来也快。幼小衔接阶段也会学比较多的汉字。

如果直接学拼音，拼音本身就是独立于汉字的另外一套体系，孩子相当于要从零开始学习，而且整体认读，平舌卷舌等等，对小孩子来说还是相当有难度的。

从第4单元开始，课文的字都有注音。孩子可以直接认字，遇到不认识的用拼音拼出读音。这样二者结合，是可以达到最好的教学效果的。

汉字的发展从几千年前开始了，而给汉字注音，是近代才开始的事，现行的拼音方案，更是从建国后才逐步发展确定的。

我记得小时候好像是上小学就直接学拼音了，但我妈告诉我，我在读幼儿园的时候，就能在街上认字，看门牌、店名什么的，能认一些。现在比较将就教育的方法论，先认字再学拼音，从思维过程来看，是有道理的。

一是从易到难

孩子从一岁多视力发育健全开始，他就能看见各种各样的字，对于字的形状、字体其实是熟悉的。只是他还没办法将字的形和义跟音对应起来，所以你跟他说一个词，他能听懂，要他看一个词他就看不懂。学认字就是学将音与形和义对应起来，对于已经熟悉了字的孩子来说，这是相对容易的。而拼音比较难是因为，他不仅要将字母的音对应出来，还要学会组合，比只认字是多了一个组合的环节。

说白了认字是记忆的过程，拼音是有逻辑推理的过程。比如说，我认得“个”这个字，就完成了认字的过程，而拼音除了认“ge”这两个字母，还要分辨“ge”应该是一声还是二声还是三声还是四声，然后通过拼“ge”知道“各”和“个”是一样的读音。这其实是比较复杂的过程

二是形象思维到逻辑思维

孩子在9岁以前都是以形象思维为主，意思是，他们接触事物会首先看到形状、大小，他们能直观感受到的特征。6岁以后，逻辑思维能力发展起来，直到9岁以后就发展得比较成熟，他们就能理解通过拼音推导字的读音的过程。

先认字再学拼音，比较符合人思维发展的规律，让孩子学起来不至于那么难、那么枯燥。

获悉小学教材先学字再学拼音，感到很震惊，认为这是教育界的倒行逆施之一（我认为以前的废除第四套简化字和的地得、做作混用等也是倒行逆施）。

学龄前儿童都是通过语音进行交流的，让他们通过学习拼音来认识自己的发音是一件自然而然的事情，并且拼音其实比汉字好学，只要老师正常引导很容易全面快速地掌握。有了拼音这个工具，学习汉字就会更加标准和快速，对字典类工具书就能较早使用从而大大加快识字效率。还能通过用拼音代替不会写的字来提高写作能力。会了拼音，就能在别人还在费劲学汉字的时候阅读一些拼音读物了，从而更早开发智力，为以后的学习打基础。另外，我担心，先学汉字再学拼音，没有了先入为主的优势，学拼音的时候会比较困难，这种影响可能贯穿一生。

谢谢邀请！我不知道提这个话题的是学生家长还是其他人，如果是学生家长，那应该知道从去年9月份开学，全国小学统一使用部编本小学语文新教材了。

原来一年级学生刚上学先学拼音，然后再用拼音去认字。现在统编教材改了：先认一些汉字，再学拼音，并且边学拼音边认字。其实，我刚上学先学的就是汉字，不是拼音。传统的语文教育都是从认字开始，是在没有注音帮助的情况下进行的。部编本教材多少有点回归传统。入学教育以后，第一篇识字课文，就是“天、地、人、你 我、他”，六个生活中高频率出现的汉字扑面而来，会给刚上学的孩子留下的可能是一辈子的印象。接下来是“金、木、水、火、土”，“云对雨 ，雪对风”，很传统，也很有趣。部编本教材要的就是孩子们对汉字的原初感觉，“第一印象”不是字母，而是汉字“天地人”，这个顺序的改变是把汉字摆回到第一位，而学拼音只是为了识字，给普通话正音，拼音是识字的工具不要把它当做阅读的工具。因为汉语拼音只是识字的拐杖，不是目的，学会识字就不要这个拐杖了。

另外，让孩子们先认字后学拼音，也是给幼小衔接，放缓坡度。对于一年级刚上学的孩子来说，一上学就是拼音，比较难，并不利于培养孩子对语文课的兴趣。现在把拼音学习推后一点，能减少孩子们学拼音的畏难情绪。

一年级小学生语文学习中，先认字后学拼音，这是有一定科学道理的。通过对很多一年级儿童的观察，我发现这种改变完全适应了儿童的学习特点，下面我做一下介绍。

第一，识字兴趣有一个敏感期，抓住这个敏感期，可以让孩子认识大量的字。

通过多年的家庭教育研究，我发现儿童在5－7岁间有一个识字兴趣敏感期。既只要家长或老师能够充分利用这个敏感期，可以激励地激发孩子们识字的兴趣。尤其是把识字和阅读兴趣结合到一起，可以引导孩子去发现课文或课外书中认识的字，则会让孩子印象格外深刻。在敏感期里，儿童视觉记忆特别棒，只要注意力指向目标明确，很容易把看到的一个字通过视觉记忆，以图片格式保存在大脑记忆中。但是如果过了这个敏感期，儿童的视觉记忆力会有衰减现象，记忆效果自然会就下降。

第二，先学识字便于引导孩子去应用和理解，减少借助拼音拼读这一环节。

在对很多儿童阅读培养的过程中，我发现凡是先学拼音，再认字的孩子，会养成一个习惯，就是当阅读中不认识字时，马上就去读拼音。但是问题来了，当注意集中在拼音上面时，就容易去忽略观察这个不认识的字的[_a***_]或结构。虽然孩子也能借助拼音读准字的发音，但实际上并没有达到认识这个生字的目的。先学识字恰好可以解决这个弊端，但是需要老师和家长引导一年级小学生学会正确观察字，从而对字建立视觉记忆。

第三，拼音涉及到发音准确与否，还有拼音的拼读与应用规则，一年级儿童学起来相对有难度。

一年级儿童口语发展一般都挺不错了，但是在学习拼音时，有些孩子就会遇到发音不准确的问题。如有一个男孩子整个一年级都不能正确发K这个音，当老师和家长不断给孩子进行发音矫正，而孩子仍然不会时，会造成孩子学习的畏难情绪。但是如果先学识字，因为生字发音可以借助词汇或句子来理解，容易让一年级小学生既通过视觉记忆记认识一个字，又能通过听觉记忆记住字的读音。

到此，以上就是小编对于小学到语言文字学的发展的问题就介绍到这了，希望介绍关于小学到语言文字学的发展的1点解答对大家有用。

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