语言教学概念,语言教学概念界定

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于语言教学概念的问题，于是小编就整理了3个相关介绍语言教学概念的解答，让我们一起看看吧。

1. 什么是文学语言？
2. 什么才是方言？为什么很多所谓的方言根本不是方言？
3. 小学生有必要学习新概念英语吗？

什么是文学语言？

关于文学语言的几句话

天下雨了。这是理论语文的规范语言，因为它有主语，谓语，宾语和助词。但是它不能成为文学语言。

而同是一句话，在文学的文法上，下雨了，就行。不用主语，读者也会明白是天要下雨，地是不会下雨的。于是同一句话，前者教条死板，后者简洁活泼。文学语言就是要留点想头，给读者去联想，补充。而不是你讲话总怕别人听不懂，事事非讲透不可。

还有，上弦月的月亮是弯的，这是语文语言，而文学语言是，上弦月的月牙儿弯弯的。这就是文学语言。

文学语言是内指性的，指向作品内部的艺术世界。它不必符合现实生活的，只要与整个艺术世界氛围相统一、能真实传达作家的审美感悟就可以了。杜甫笔下的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”“月是故乡明”等诗句也明显违背了生活逻辑（因为花不能流泪，鸟也不会惊心。月亮都是一个，家乡的也不会更明亮），但由于真实传达了诗人的审美情感（赋予花鸟人的情感，抒发自己的悲伤之感，通过更明亮的月传达对故乡及亲人的思念），同样成为脍炙人口的佳句。

文学语言，又称作标准语，是现代汉民族语言中经过高度加工，符合规范化的语言，是民族共同语的高级形式。

概念

现代汉语的文学语言不仅包括文艺作品语言，也包括自然科学和社会科学著作的语言。文学语言的形成依赖于书面语的产生，而文学语言也具有口头形式，如科学报告、答记者问、口头声明以及诗歌朗诵，新闻广播和课堂上老师用语等等，凡事合乎文学语言规范的，都是口头形式的文学语言。文学语言主要在书面上，也在口头上为民族文化生活和社会各方面服务，它对民族语言的健康发展有极大的推动作用。

性质

文学语言的基本性貭有两个，一是象征性，克服了一般语言的抽象性；二是超越性，具有隐喻性，能够表达审美意义。

文学语言还具有能指与所指的统一性，认知和意向的统一性，审美幻想性等特征。

......（略）

我是文子心语，我来回答这个问题。

文学语言有两个含义：一是指经过提炼和规范化了的书面语言，二是指文学作品中的语言。我们习惯上说的文学语言指的是后者。文学语言亦称“艺术语言”或者“文学作品的语言”。指诗歌、散文、小说、戏等文学作品的语言。文学语言是语言艺术塑造形象、表达主题的工具。

文学语言以人民大众的口头语言为基础，经过作者的加工、提炼，具有准确、鲜明、生动、富有形象性和艺术感染力的特点。

文学语言大体包括叙述人语言和人物语言两类：

一、叙述人语言：是指作者叙述故事、介绍人物、背景，以及议论和抒情穿插等所使用的语言，也称“作者语言”或“叙述语言”。叙述人的倾向往往流露在语言里，叙述人的语言往往表现出作者和性格特征。而且大都会形成自己独有的风格，比如，有的作者语言幽默犀利，有的作者语言精练含蓄。在表现方式中有第一人称和第三人称。

二、人物语言，是指作品中的人物所说的话。包括独白和对话等。个性化是对人物语言的基本要求。换个说法，人物语言一定要符合作品人物的个性（性格、年龄、受教程度、身份等独有特质。）举个简单的例子：张飞和诸葛亮的对话语言，二者肯定会有差异。什么人说什么话，忌讳作品中所有人物都是一个腔调，都是叙述人（作者）的语言。

在***和戏剧创作中，叙述人语言和人物语言常常结合运用，借以充分地描写人物。

弄清了文学语言的类别后，再讲一下文学语言的特点。

一是形象性。作家要通过语言的媒介来塑造形象，描绘事物，展现场景，使读者凭借自己的想象，宛如亲眼看到，亲耳听到一般。所以形象性是文学语言最基本的特征。比如：一个吝啬的有钱人，给乞丐一个铜钱。可以这样写：他把一文钱递给了乞丐。也可以这样写：他把一文钱扔给了乞丐，钱掉在地上，叮叮当当地滚到了乞丐的脚边……两句话虽然是同一个意思，但一句平常的叙述就变成了一句有意味的文学语言，一幅鲜明而又具体的富豪掷小钱的图景就浮现在读者面前了。这就是文学语言的魅力所在。

二是含蓄性。语言的形象性并非是啰嗦繁琐，而是要求用经济的笔墨表达丰富的内容。语言同绘画相同，不但忌讳过于直白，而且需要留白，要留给读者一定的想象和品悟的空间。比如《红楼梦》中，林黛玉临经终只说了句“宝玉，你要一一”就咽了气。此处乃是“此时无声胜有声”的范例。这种“以一当十”的手法，为读者提供了广阔的想象空间。

什么才是方言？为什么很多所谓的方言根本不是方言？

方言从字面上可以理解为有别于官方的普通话的地域(地方)的语言。比如广东人讲的粤语，福建人的闽语，浙江人的越语，江苏人的吴语，外省人根本就听不懂，犹如外语。西南，西北，东北省份，河南，河北，山东话虽然北方人都能听懂，但是各有各的发音，语调，用词，形成各自的方言语系。最有趣的是方言孤岛天津话。除了市区十八里到了北仓就是京腔。京腔经京东唐山一直蔓延到黑龙江。哈尔滨话非常接近[_a***_]话。而近在咫尺的天津话在语调上与北京话格格不入。天津东，西，南三个郊区塘沽区讲的是海浪头(读音:害朗透)。近似原为河北省静海话。天津话源自安徽淮北固镇县，虽两地相距千里之遙，历经淮人建天津卫600年之久，淮语形成的天津话还是流传使用到如今。方言是一个非常有意思的话题。

所谓方言，就是与官方通用的标准语有区别的，且只限于一个地区使用的话叫做方言。以我鲁西南鄄城为例:早晨叫做(清起来)，下午叫做(横横)，昨天叫做(夜门)，前天叫做(菜阁)，蹲下叫做(骨济下)，麻雀叫(小小虫)，发霉了叫做(斯起了)等鲁西南方言，外地人很难听懂，这叫做鲁西南方言。可有些所谓方言根本不是方言，只是读音与标准语有别，举例如下:小麦(xiao，mai)，而我们则读作:(Sia0，mei)，墨水(mO，Shui)，我们则读(mei，fei)，雾霾(Wu，mai)，我们读作(Wu，mei)，钢笔(gang，bi)，我们则读作(gang，bei)，等，读音不同的不能算作方言。

我们汉民族有七大民系，每个民系所代表的语言就是所谓上的方言，但它更是一种语言，一种历史，一种文化，华夏文明源远流长，尽显华章。

1:广府民系（粤语，白话）民系源于秦军征百越，语言形成于秦汉。（古汉语之一）

2:客家民系（客家话，河洛话，亻厓话）民系最早源于秦修阿房宫南下的伐木工，后有八王之乱，衣冠南渡，安史之乱，晋康之乱，大宋灭亡，语言鼎盛于唐宋时期（古汉语之一）

3:福佬民系（福佬话，潮汕话）民系源于晋朝灭亡举国而迁入岭南与福越土著融合形成语言（古汉语之一）

4:吴越民系（吴语）民系源于吴越地区的融合，语言古老（古 语之一）

5:赣江民系（赣语）民系源于赣本地与大槐树南下***融合，部分客家民系融合，语言自成一系（古汉语之一）

6:湘楚民系（湘语）民系源于楚国遗民，语言古老（古语之一）

7:北汉民系（胡语，捞话，北京话，普通话）民系源于民族融合（汉语之一）

各地方言都是在七大民系语言之间有所变化，都能找到根的，少数民族的不是方言，也是语言。

本人可以来回答题主所提出的问题。在没有标准普通话正式制定颁布之前，全国各省的交流语言都是属于方言系列。当然北方地区的方言比较接近于普通话故人们都能听懂八九不离十，而南方的方言就比较复杂繁多。故为了统一语言的规范便于交流，标准普通话就是在这背景下由上世纪50年代经国家语言改革委员会通过调查研究制定出以"北京语音为基准、北方方言为基础、现代文学描述为语法"的三个要件构成的标准普通话。现在的普通话考级也都是以这个为蓝本。但北京话也不是标准普通话，地道的北京话有些外地人是听不懂的。至于天津虽然离北京很近，但讲话却大相径庭，其主要原因就是历任朝代为了要攻占北京，天津就是个最好的屯兵之地，太平天国太平军攻占北京时驻津官兵也都是来自天津以外的外地人，很多士兵都是来自广东、安徽、湖南、江西、江苏一带的人，这些人都带着自己家乡的方言与天津当地方言融合并经过几代人的通婚繁涎形成了现在独有的天津话。这种现象在杭州、南京也同样存在，因为杭州(临安)是南宋的王朝，也是大批的来杭中原人与当地人融合所致，故现在的杭州话就完全不同于浙江周边的一些城市方言。同理明朝时南京也是太平军的都城，故现在的南京话也完全不同于周边的苏北话一样的道理。

方言，顾名诗意，方言就在小范围内而且只在特定的地域使用的语言，自成体系，有些方言是普通话的基础上演变的，特别是我国北方广大地区，只是发音，语气，声调略有不同，但有些地方也有他特定的语言。其实方言就是在特定的地方使用的特定的语言。但用文字表现都是汉字，。

小学生有必要学习新概念英语吗？

小学生没必要学新概念英语，小学英语教师不专业，发音不标准，造成学生学习误区，将来上初中不能对接，对初中学习英语影响大，再就是小学学英语，学生对英语陌生，接受能力差，掌握不好，诸多原因小学生不适合学英语。

感谢邀请，作为教经典新概念英语的英语教师，我认为这个问题不可一概而论。

以我教过的新概念英语第一册为例，这本书总共144节，上半册为小学的知识点，下半册为初中的知识点。教材的经典之处还在于，单双数课的不同特点，单数课主要教授新内容，口语表达和知识点积累。双数课主要针对单数课的内容进行听力，口语和书面练习。且单双数课均有大量的词汇积累。

平时英语成绩好的小学生，完全可以通过新概念英语来拔高英语能力，既能通过学习梳理一下小学的知识点，也能为初中的其他课程节约时间和精力。

而英语成绩不够理想的小学生，当然是要先扎实掌握小学阶段的教材所授内容，若是学有余力了，自然可以更进一步了。

另外，初中英语成绩不够好的学生，可以通过新概念英语把小学和初中的知识内容梳理一遍，以达到扎实基础的效果，基础好了，成绩好起来。

这也是很多机构推崇新概念英语的真相了。希望我的回答可以帮到您。

有必要。现在我就有小学生在跟我学新概念，学的效果都很好。如果三年级开始学，一年学完第一册没问题。每周两次课就够用。现在有一个班已经开始学第二册了。两个孩子，一个三年级，一个四年级。

由于我遵循了学语言的客观规律，没有像学校那样教应试的语法，只是花大量时间领他们读课文，读单词，翻译课文。现在几乎所有的学生都考过全班第一。只有一个我不知道是不是全班第一。但她的成绩是99分/100分制。前天又有一个六年级的孩子告诉我他考了全班第一。也是99分。他跟我学了半年。凡是跟我学习半年以上的，但凡按照我的要求做的，考出好成绩是很轻松的事情。

小学学新概念千万别老想着考试的问题，一是小学考试不太重要。就算小学没考好，初中追赶也来的急。二是小学生还没有上升到理性认识的程度。考试是对感性认识的理性检验。小学生做不到很正常。

小学阶段应该把主要精力放在感性认识的积累上。让他们多听多读，纠正他们的发音。读多了，听多了，自然就会了。感性认识积累到一定程度就自然会上升到理性认识。这是必然的规律。所以，小学阶段大可不必把考试看得太重。多听多读就好。

到此，以上就是小编对于语言教学概念的问题就介绍到这了，希望介绍关于语言教学概念的3点解答对大家有用。

[免责声明]本文来源于网络，不代表本站立场，如转载内容涉及版权等问题，请联系邮箱:83115484@qq.com，我们会予以删除相关文章，保证您的权利。转载请注明出处：http://www.mediationoklahomacity.com/post/17920.html