语言教学法如何产生的 ,语言教学法有

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于语言教学法如何产生的 的问题，于是小编就整理了4个相关介绍语言教学法如何产生的 的解答，让我们一起看看吧。

1. 情境教学最早什么时候提出的，有谁提出的？
2. 音乐教育的运用语言法名词解释？
3. 交际法和任务型教学法区别？
4. 语言教学的三大要素？

情境教学最早什么时候提出的，有谁提出的？

最早是英国应用语言学家提出的。

情境教学法由英国应用语言学家在1930年代到1960年代发展形成。是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

最早在教育学意义上运用“情境”一词的是美国哲学家杜威。

约翰·杜威美国著名哲学家、教育家、心理学家，实用主义的集大成者，也是机能主义心理学和现代教育学的创始人之一。如果说皮尔士创立了实用主义的方法，威廉·詹姆斯建立了实用主义的真理观，那么，杜威则建造了实用主义的理论大厦。他的著作很多，涉及科学、艺术、宗教***、政治、教育、社会学、历史学和经济学诸方面，使实用主义成为美国特有的文化现象。

情境教学最早什么时候提出的，由李吉林等人提出的。

情境教育最早是由李吉林等人创立的独特教学方法。

情境教学的理论出发点和实践切入点是“情境”。从语文教学的角度来看，“情境”实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的，优化语言学习与语言生活环境的教学模式。

音乐教育的运用语言法名词解释？

音乐教育的运用语言法是一种教学方法，它通过语言来教授音乐知识，培养学生的音乐素养和技能。这种方法强调语言的运用，通过语言的讲解、描述和启发，帮助学生理解音乐的概念、技巧和表现方式。同时，运用语言法也注重学生的参与和表达，鼓励学生通过语言来表达自己对音乐的理解和感受。这种方法在音乐教育中占有重要地位，对于培养学生的音乐兴趣和创造力具有积极作用。

交际法和任务型教学法区别？

1.

定义方面:交际法是一种将语言交际能力作为语言教学的目标并承认语言与交际的相 互依赖关系是培养学生四项语言基本技能的语言教学法。而任务型语言教学法是一种基于任 务或以任务为基础的语言教学途径,它是交际法的延续。

2.

理论基础方面:交际法的理论主要来自社会语言学、心理学和乔姆斯基的转换生成语 法。任务型语言教学法包括互动理论、社会文化理论、认知理论、建构主义理论。 交际法 是以行为心理学理论为指导,而任务型教学法以认知心理学理论为指导。

3.

特点方面:交际法以培养交际功能为宗旨,以功能为纲、教学过程交际化、以话语为 教学的基本单位。而任务型语言教学法是通过完成任务来学习语言,最突出的特点是“在做 中学,在用中学”。

4.

教学模式方面 :交际法---包含两个模式 PPC、PPP 任务型语言教学法---Willis、 Ellis

语言教学的三大要素？

语言的三要素是语音、 词汇和。词汇是语言里词和词的等价物的总汇， 是语言的建筑材料；语法是词的构成和变化规则和组词成句规则的总和， 是语言的 “间架”；语音是语言的物质外壳， 是词汇和语法的存在和表现形式。

语音教学三要素:

1．注重针对学习者汉语语音学习中的问题进行语音教学。

2．注重针对不同母语学习者的语音学习难点进行汉语语音教学。

3．注重利用汉语发音原理的演示、描写与说明进行语音教学。

到此，以上就是小编对于语言教学法如何产生的 的问题就介绍到这了，希望介绍关于语言教学法如何产生的 的4点解答对大家有用。

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